但是，并非所有類型的抄襲都是源于不誠實或有意作弊。許多是無心之失。通常情況下，學生抄襲是因為他們不清楚什么是抄襲，此外還有他們研究中的灰色地帶或不完善之處。語言能力和文化對抄襲定義的差異也可能使識別錯誤更具挑戰(zhàn)性。

可悲的是，從長遠來看，即使是無意的抄襲也會對學習成績和學生的信心產生破壞性的影響。這對學校也沒有什么好處，因為抄襲會使學術違規(guī)和不成功的課程完成率上升。

四種常見的非故意抄襲類型以及如何幫助學生避免這些情況

1、忘記引用來源或引用不正確

意外的抄襲往往是引用和研究衛(wèi)生不良的結果。我們最近的研究發(fā)現(xiàn)，30%的教育工作者認為，學生之所以在抄襲方面有困難，是因為他們沒有被教導如何正確引用資源。如果沒有適當的技能和指導，學生經常忘記引用資源，忘記在直接摘錄的內容上使用引號，或者錯誤地引用資源。

對于剛接觸長篇論文寫作和嚴格研究的學生來說，意外抄襲的情況很常見。作為數字原住民，許多年輕的學生不習慣收集、組織和正確記錄信息所需的時間和努力。這里有一些熟悉的例子。一個學生在做一項復雜的寫作任務時，沒有跟蹤自己的研究筆記與直接引用，忘記列出頁碼，或引用了錯誤的作者。 結果，該學生可能錯誤地使用了這些觀點和信息，而沒有正確地表明它們來自外部來源。

在布置書面報告之前，教學生如何正確引用信息和管理研究，可以防止意外的抄襲，幫助學生避免代價高昂的錯誤。

2、 轉述不當，或過于直接地吸收他人的觀點

轉述抄襲發(fā)生在對引用或引文進行重新措辭，但其結果仍然與來源太過相似。這往往是偶然的，因為學生可能不了解其中的微妙之處，也不知道如何正確地轉述和吸收他人的觀點。

更重要的是，不同的語言和文化對什么是轉述剽竊存在不一致的看法，這對一些學生來說是一個公平問題。用第二或第三語言寫作的學生在識別有問題的轉述方面可能處于不利地位。對于教育工作者來說，了解學生的獨特背景可能會發(fā)現(xiàn)有必要進一步提供更詳細的引用說明。

3、混淆主要和次要來源

基于來源的抄襲對于學生(甚至是專業(yè)人士)來說，可能很難理解和避免。它發(fā)生在混淆主要和次要來源以及引用哪種來源的情況下。學生們常犯的一個錯誤是引用另一位作家對第二手資料來源的原始想法。然后，他們引用第一手資料，而不是第二手資料，認為自己已經做了該做的事。與其他形式的意外抄襲一樣，教育工作者可以將研究技能培訓納入他們的課程，以幫助學生避免基于來源的抄襲行為。

4、重復利用過去的工作

自我剽竊，當學生重復使用他們以前的工作時--可能是一個灰色地帶。學生可能不清楚什么時候可以或不可以重復使用過去作業(yè)的部分內容，或者在某些情況下，重復使用過去作業(yè)中的原始想法。溝通什么是和什么是可以接受的對過去作業(yè)的使用是避免自我抄襲的最有效方法。

以上就是關于留學生如何避免非故意抄襲導致的學術不端問題，如果對此還有疑問，可以隨時與留學生輔導網的老師進行溝通哦。